(DESTACAR QUE GRACIAS A ESTA ACTIVIDAD PUDE DESARROLLAR UN RESUMEN QUE ME SIRVIÓ PARA ESTUDIAR Y COMPRENDER LO QUE EN EL TEXTO SE DECÍA)
En el día
de hoy vamos a hacer una actividad que se suele hacer muy habitualmente en las
aulas, pero mediante una metodología que fomentara el entendimiento del
contenido a trabajar, y el trabajo en grupo. La actividad que normalmente se
suele hacer en las aulas, es proceder a leer el contenido de un tema, para
posteriormente hacer un examen. Con este método pecamos de exceso de confianza,
distracciones y otros tantos obstáculos que hacen que el objetivo principal de
esa actividad, no se cumpla.
El texto
que trabajamos en clase es el capítulo 2 de las
organizaciones escolares; dimensiones y características. Más concretamente
nos centramos en el punto dos, que trata las dimensiones constitutivas. Para
trabajar este punto, y tal y como requiere la metodología con la que hemos
trabajado, se debe dividir en tres partes. Cada parte le corresponderá a una
persona que formara parte de un grupo, lo que quiere decir, que cada grupo
estará compuesto de tres personas.
La
metodología a seguir se denomina ``El
rompecabezas´´. Digamos que nuestro documento tiene tres piezas, y que cada
una de ellas es un alumno, con su punto correspondiente al tema, que le haya
tocado. Por separado e individualmente, procederá cada alumno a hacer una
lectura de carácter individual y reflexivo, extrayendo del texto las ideas
principales. Transcurrido un tiempo prudencial, en el cual ha dado tiempo
suficiente para que cada integrante del grupo se haya preparado su correspondiente parte del tema,
cada alumno especializado en una parte del tema, se reunirá con los
correspondientes especialistas de otros grupos. Por ejemplo:
El grupo A se compone de tres
alumnos, cada uno con una parte del tema; 1, 2 y 3.
El grupo B se compone de tres
alumnos, cada uno con una parte del tema; 1, 2 y 3.
El grupo C se compone de tres
alumnos, cada uno con una parte del tema; 1, 2 y 3.
Los tres
unos se reunirán en un grupo. Los tres doses se reunirán en otro. Y los tres
treses se reunirán en otro. De tal manera que se originen tres grupos
especializados en el mismo punto. Cada grupo, pondrá en común su conocimiento o
su punto de vista acerca del mismo tema. De esta manera se trabaja de manera
cooperativa en lograr o compartir una idea común, lo que a su vez ayudará a
aquellos integrantes cuya elaboración sobre el tema fuese menos elaborada.
Una vez
generada la idea común con los grupos especialistas, se volverá al grupo origen
para, como si de un rompecabezas se tratara, cada parte/pieza del tema,
encajara de manera correcta. Es decir, que cada parte es diferente a las otras
dos, pero en común conforman el tema/rompecabezas.
Mi grupo
estaba compuesto por David Barbas, Cristina Díaz y yo. La parte de David
comprendía desde el punto dos, ``Dimensiones
constitutivas de la organización escolar´´ hasta la ``dimensión estructural´´. Mi parte comprende desde el último punto
mencionado, hasta ``Dimensión entorno´´.
Y por último, la parte de cristina comprendía desde ``En relación con las metas escolares´´ hasta ``Con respecto a su naturaleza sistémica´´.
Estas son
las ideas principales y resumidas de cada una de nuestras partes:
-Parte 1:
·
Dimensión estructural;
Hace referencia a los distintos elementos de los que se compone un centro
escolar. Esto comprende desde las infraestructuras, pasando por el personal docente
y trabajadores, hasta las agrupaciones funcionales de estos trabajadores.
Los papeles o roles,
los desempeñan personas cualificadas y no, podríamos llamarles las unidades
organizativas mínimas. Podrían ser los coordinadores de ciclo. Por otro lado, las
unidades organizativas, son la
agrupación de estas unidades mínimas, cada una, claro está, con sus
correspondientes funciones y responsabilidades. Ejemplo de ello ``los equipos
de ciclo´´. Para que las unidades organizativas `` equipo directivo, consejo
escolar, profesores, etc.´´ se actúen de manera organizada y coordinada unos
con otros, necesitan de los mecanismos
formales que existen en la organización. Otro de los aspectos es la estructura de tareas, donde se organiza
el ratio profesor/alumno, horario. En definitiva, lo que establece el
desarrollo de la enseñanza en las aulas. Por último mencionar la estructura física e infraestructural
del centro, que es básicamente, los recursos materiales con los que cuenta el
centro y la gestión de su uso. Hay que decir, que si por ejemplo, queremos
saber el mecanismo que hace que un coche se mueva, de nada nos vale saber cada
una de las partes de este, si no conocemos el funcionamiento o los mecanismos
de interacción entre ellas.
-Parte 2:
·
Dimensión relacional; Estas
dimensiones, hacen mención a los mecanismos existentes entre las distintas
unidades mínimas organizativas/ Unidades organizativas, que hacen posible su
interconexión y por lo tanto, funcionamiento. Se habla de que el funcionamiento
de un centro escolar, no solo re rige por lo que está establecido/prescrito
(leyes) sino por los acontecimientos que sucedan. Y las interpretación y
solución que las personas den de ellos. De esta manera podemos decir que
existen relaciones formales, informales, micro políticas y profesionales. Las formales, hace alusión a un tipo de
relación basada en la jerarquía, por ejemplo; Un secretario se dirige con más
cuidado o protocolo al director del centro, que por ejemplo el jefe de
estudios. Por otro lado, las relaciones informales,
atienden a patrones de afecto, simpatía o amistad, independientemente del papel
que desempeñe cada uno. A sí mismo, las relaciones micro políticas, están ligadas con las informales, dado que se
generan en el plano informal e implícito, y a través de ellas se ponen en juego
toma de decisiones. Por ejemplo, si yo soy el director, y contrato a un
limpiador que concretamente es mi hijo, si hace algo mal, influirá mi relación
informal de vínculo afectivo el hecho de que haga la vista gorda o no. En el
lado opuesto, se encuentran las relaciones
profesionales, que en muchos casos vienen definidas en reglamentos.
En resumen, los patrones relacionales afectan a las dinámicas
de trabajo del centro.
·
Dimensión procesos;
Hacen mención a las distintas formas de actuar que tiene una unidad
organizativa. En esa forma de actuar se tienen en cuenta los distintos tipos de
relaciones, las demás unidades organizativas o el propio proyecto educativo del
centro.
·
Dimensión de
valores-supuestos- creencias (Cultura); Se refiere a que la dimensión de
procesos, llevada a cabo por las unidades organizativas, están expuestas a
influencias externas, ligadas a creencias o valores, inculcados por algunas
personas que componen las unidades organizativas, o por el propio proyecto
escolar de cada centro. Esto quiere decir que si el centro es de carácter ultra
católico, la unidad organizativa encargada de la organización de las
asignaturas, no permitirá que se dé una alternativa de religión católica.
·
Dimensión entorno; Se
habla de algo tan evidente, como que el centro es una representación de la
realidad social, y por tanto es un ente cambiante. Existe entonces el entorno
mediato e inmediato. El inmediato atañe a la administración y burocracia que
afecta directamente al centro. El mediato atañe a las circunstancias sociales
como la economía, la política, la cultura de la sociedad, etc.
-Parte 3:
·
En relación con las
metas escolares; Se habla de que las metas que pueda tener una escuela u
organización de cualquier tipo, son totalmente diferentes a las que pueda tener
una escuela. Esto es asi porque las metas de un centro escolar son ambiguas.
Ambiguas en el sentido que una meta como puede ser ``educar integralmente al
individuo´´ pueda tener tantas interpretaciones como miembros contenga un
centro. Se establece un consenso inicial falso, que está basado en la
experiencia de cada intérprete. Por otra parte, las metas son variadas y
múltiples cuantitativa y cualitativamente. Además de inconsistentes y
contradictorias ``educar en valores como
la paz, solidaridad, autenticidad, para de esta manera prepararnos para la
vida, y la vida no es pacifica, ni
solidaria´´. Se tienen que llevar a cabo dinámicas de trabajo, que inciten
a la discusión y la reflexión, y así se ponga de manifiesto o se vea realmente
lo que cada miembro entiende.
·
En relación con la
tecnología de la organización: Se habla de tecnología para referirse a la forma
o protocolo a llevar a cabo para conseguir una meta por parte de la
organización escolar. De esta manera, se dice que la organización escolar no
solo presenta problemas con las metas debido a su ambigüedad, sino que presenta
también problemas en los procesos para alcanzar estas metas.
De la misma manera, al pensar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, no se cuenta con una tecnología simple porque los
alumnos no son estáticos. También porque no existe una sola teoría acerca de
cómo se produce el aprendizaje, sino también porque hay distintas concepciones
educativas e ideológicas en un mismo centro. Por tanto, al no haber una manera
de actuar técnica y precisa, que además provocan unos resultados ambiguos e
inciertos, se plantea que lo más coherente es actuar atendiendo a dinámicas de
ensayo-error.
·
Con respecto a las
relaciones; Se habla de que el centro, es una organización muy participativa
pero que cada integrante, dependiendo de diversos factores, desde cargos hasta
predisposición (Vago), participa más o menos. Por otra parte, los agentes
(personas, profesores, alumnos) son cambiantes de unos años a otro, por tanto
es difícil atender de antemano sus necesidades. Por último destaca que los
profesores tienden al celularismo, entendido como un aislamiento a la hora de
dar clase (no tienen en cuenta a los demás profesores, ni organizaciones),
provocando que se crea que el maestro es el único responsable. Lo que significa
y copio literal ``Afecta a las relaciones
entre profesores no tanto en lo que respecta a la forma, cuanto al contenido,
pues pueden girar mas sobre cuestiones burocráticas o anecdóticas- anécdotas
sobre los alumnos y sus familias, por ejemplo- que sobre otras de carácter
sustantivo relacionadas con el currículo y enseñanza que se están desarrollando
en las aulas.´´
·
Con respecto a su
naturaleza sistémica; La débil articulación; Se parte de que la organización
escolar presenta dos rasgos; Por un lado, que los elementos que la integran
interactúan y son interdependientes entre sí, y por otro lado, la organización
es una globalidad, con atributos propios, que transciende la suma de las partes
que la componen. Por ejemplo, esto se ve cuando en un centro existe una mala
gestión por parte del jefe de estudios, y el funcionamiento del centro no se ve
claramente perjudicado. Esto evidencia que no existe tal interconexión.
Se habla entonces de dos razones que intentan explicar esta
débil articulación entre los centro escolares; 1- Que en ellos no existe una
tecnología ``Protocolo o manera de actuar´´, capaz de conexionar a todas las
organizaciones ``de tener en cuenta a asociación de coordinadores de ciclo,
profesores, AMPA, consejo escolar, etc.´´. 2- Las posiciones de autoridad son
débiles, de modo que es complejo mantener ligado y coordinado al centro escolar
únicamente a través de los denominados mecanismos de conexión verticales
(reglas escritas, órdenes, etc.)
La débil articulación provoca que la coordinación entre
elementos y parte de la organización se convierta en un asunto problemático,
que no se soluciona con abusos de autoridad.
